医師
1900年に卒業し、心理学的研究に生理学的正確さをもたらしました。
1873年7月10日、フランスのディジョンに生まれたテオドール・シモンは、慎ましいながらも知的に刺激的な家庭に育ちました。父親は鉄道技師として働き、幼いテオドールに正確さ、方法論、体系的思考の価値を植え付けました。これらの価値観は、後に彼の心理測定へのアプローチを形作ることになります。
シモンはディジョンで初等教育を受け、地元のリセ（フランスの中等教育機関）に通い、理科で優秀な成績を収めました。1892年、パリの医科大学に入学し、人体と人間の心の秘密に魅了されました。1900年に完成した博士論文では、精神的状態の生理学的側面に焦点を当て、医学的訓練と心理学的研究を融合させました。
1899年、まだ医学部の学生だったシモンは、知的障害者の施設であるペレー＝ヴォークルーズ植民地でインターンシップを始めました。そこで、発達遅滞を持つ子供たちを対象に体系的な観察を行い、彼らの行動、能力、さまざまな刺激への反応を細かく記録しました。この臨床的な仕事は、単なる推測ではなく実証的観察に基づいており、後にアルフレッド・ビネとの共同研究の基礎となりました。
同僚からは静かな決意と思いやりのある性格で知られていたシモンは、ビネの助手というより重要なパートナーでした。子供たちとの豊富な臨床経験は、ビネの理論的で実験的なアプローチを補完しました。二人は共に、代替教育方法を必要とする子供たちを特定し、教師による主観的な評価から標準化された科学的測定へと移行しようと努めました。
1911年にビネが死去した後、シモンは50年にわたって単独で研究を続け、テストを改訂し、批判者から方法論を守り、知能検査における人間的なアプローチが失われないように努めました。正確な測定への献身は常に、検査が子供を永久にラベリングするのではなく、子供のために役立つべきだという彼の主張によって調和されていました。
1900年に卒業し、心理学的研究に生理学的正確さをもたらしました。
1899年に出会い、心理学で最も生産的な共同研究の一つを築きました。
子供の知的障害を研究する彼の臨床現場でした。
後にBulletin de la Societe Alfred Binetの編集者を務めました。
鉄道技師の息子として、正確さと方法的な思考を受け継ぎました。
1911年にビネが亡くなった後も、50年にわたって単独で研究を続けました。
テオドール・シモンとアルフレッド・ビネの協力関係は1899年に始まりました。当時26歳でペレー＝ヴォークルーズ植民地で医療インターンをしていたシモンが、ビネの暗示感受性に関する研究への賞賛の意を表し、博士論文の指導を求めた手紙を書いたのです。フランス心理学界で既に確固たる地位を築いていたビネは、シモンの優れた臨床能力を認め、共同研究への招待を出しました。
彼らの協力体制は、互いの補完的な強みによって特徴づけられました。理論家で実験家のビネは、概念的枠組みと統計的方法論を提供しました。臨床家のシモンは、子供たちとの実践的な経験、医学的な厳密さ、そして抽象的な概念を実用的な検査に変換する能力をもたらしました。二人はソルボンヌ大学の実験心理学実験室やパリの様々な学校で、数え切れないほどの時間を共に過ごしました。
1904年、フランス教育省が特別教育を必要とする子供を特定する方法を依頼した際、ビネとシモンはこの要請に応える絶好の立場にありました。1905年の尺度は、長年にわたる共同研究の成果であり、シモンは数百人の子供たちに直接テストを実施し、年齢ごとの適切な基準を確立しました。
1911年にビネが突然亡くなった後、シモンは二人の共同遺産の唯一の守護者となりました。彼は、テストを商業化したり誤用したりしようとする他者からの試みに抵抗し、特にIQスコアを診断ツールではなく固定ラベルとして使用するアメリカの傾向に反対しました。1930年に引退するまで、彼はビネの遺志を常に尊重しながら、二人の研究を改訂し擁護し続けました。
シモンは博士論文の指導を求めてビネに手紙を書きました。シモンの臨床観察に感銘を受けたビネは、彼を自分の研究室に招きました。この最初の出会いが、心理学を永遠に変える12年間のパートナーシップの始まりでした。
ビネは理論的枠組みと実験デザインを開発しました。シモンは臨床検査を実施し、子供たちにプロトコルを適用し、医学的専門知識を提供しました。彼らの協力は理論と実践の融合を体現していました。
シモンは50年間にわたって研究を続けました。Bulletin de la Societe Alfred Binetを編集し、批判者から方法論を擁護し、検査における人間的なアプローチが保存されるように努めました。検査は子供を助けるための道具であり、決して子供に烙印を押すためのものではないと、常に主張しました。
フランス教育省が、特別な教育方法を必要とする生徒を特定するために依頼したものです。
最初の尺度は、目の動きで動く物体を追跡するものから抽象概念を定義するものまで、難易度が段階的に上がる30の課題で構成されていました。これは最初の実用的な知能検査でした。
1908年の改訂で、シモンとビネは「精神年齢」という概念を導入しました。子供のスコアは、さまざまな年齢の子供たちの平均的なパフォーマンスと比較されました。
この尺度は、米国のルイス・ターマンによってスタンフォード大学で改訂され、スタンフォード・ビネー検査となりました。この研究は実質的に心理測定の分野を生み出しました。
「尺度は測定器ですが、機械ではありません。オペレーターを必要とします。」
テオドール・シモン
30の課題が難易度順に並んでいました。年齢別グループはありません。課題には、目の動きで動く物体を追跡する、小さなものを掴む、文を繰り返す、食べ物と非食べ物を区別する、重さを比較する、抽象的な単語を定義するなどが含まれていました。主に「普通」の子供と「異常」の子供を区別するために設計されました。
58の課題が年齢レベル（3-13歳）別にグループ化されました。「精神年齢」の概念が導入されました。追加された課題：コインを数える、月の名前を言う、文の中の不合理を検出する、単語から文を構成する。学校での広範な使用に実用的だった最初の尺度でした。
54の課題が改良され、15歳と成人まで拡張されました。信頼性の低い要素は削除されました。追加された課題：抽象概念の定義、韻を踏む言葉を見つける、文を再構成する。これはビネの死前に作成された最後のバージョンでした。
鼻、目、口を指差す。2つの数字を繰り返す。絵のオブジェクトに名前を付ける。
四角を写す。4枚のコインを数える。重さの異なる2つの箱を比較する。
曜日を言う。書かれた文を写す。絵を詳細に描写する。
身近な単語を定義する。文章を読んで覚える。5つの重さを順番に並べる。
文の中の不合理を検出する。与えられた3つの単語を使って文を作る。物のペアの類似点を見つける。
抽象的な概念を定義する（正義、親切）。ことわざを説明する。仮説的な問題を解決する。
スタンフォード大学のルイス・ターマンが、アメリカの子供向けに尺度を改訂し、IQ式（精神年齢/実年齢×100）を導入しました。これは数十年にわたり、アメリカで最も広く使用された知能検査となりました。
デビッド・ウェクスラーは、ビネー・シモンの原則に基づいて、言語性と動作性の尺度を別々に開発しました。WISC（子供向け）とWAIS（成人向け）は今日でも標準的な臨床ツールであり、シモンとビネの研究の直系の子孫です。
1920年までに、ビネー・シモン尺度は英語、ドイツ語、イタリア語、ロシア語、日本語、中国語に翻訳されていました。各改訂では、検査項目の文化的修正が必要でしたが、根本的な方法論は保持されました。
尺度以外にも、シモンは実験的教育学の熱心な提唱者でした。彼は教育が子供の心理的ニーズに適応すべきだと信じていました。
シモンは、知的障害を持つ子供たちの注意力、記憶力、意志力を向上させるための精神的演習を開発しました。
伝統や直感ではなく、観察と実験に基づいた教育学を提唱しました。
シモンは、子供一人ひとりの学習ペースの独自性を認識することを主張し、個別化された教育的介入を提唱しました。
教育者は児童心理学を理解し、学習に困難を抱える生徒を効果的に特定し支援できる必要があると強調しました。
7月10日に、鉄道技師の息子として生まれる。
パリで医科大学に入学、生理学に焦点を当てる。
ペレー＝ヴォークルーズ植民地でインターンシップを始め、ビネとの共同研究を開始。
精神状態に関する論文で医学博士号を取得。
「劣等児の知的水準の診断のための新方法」を発表。
「精神年齢」の概念を導入；58の課題を年齢レベル別にグループ化。
アルフレッド・ビネ死去；シモンが二人の研究の唯一の守護者となる。
Bulletin de la Societe Alfred Binetの編集長となる。
ペレー＝ヴォークルーズ植民地の医療部長に任命される。
臨床実践から引退するが、研究と執筆を続ける。
数十年の研究をまとめた改訂版テストマニュアルを発表。
87歳でパリにて死去。心理測定学に遺産を残す。
テオドール・シモンの研究が現代心理学、教育、そして人間の知性の理解に与えた影響について。
ビネー・シモン尺度は、知能検査を正当な科学分野として確立しました。スタンフォード・ビネーからウェクスラー尺度、ラーベン色彩推理検査に至るまで、現代のあらゆるIQ検査は、1905年の彼らの研究に概念的な系譜を遡ることができます。
彼らの研究は、世界中の特別支援教育プログラムの創設に直接つながりました。異なる教育方法を必要とする子供を特定することで、画一的な教育から個別化学習へと教育を変革しました。
彼らの子供の認知発達を研究する体系的なアプローチは、ジャン・ピアジェ、レフ・ヴィゴツキー、そして何世代もの発達心理学者に影響を与えました。彼らは、子供が年齢によって異なる思考をするということを実証しました。
シモンは知能検査が悪用され得ることを認識していました。彼の後半のキャリアの多くは、批判に対応し、尺度の適切な使用を明確にすることに費やされました。
「知性は単一で固定したものではありません。私たちの尺度は一瞬のスナップショットを測定するだけで、運命ではありません。今日の低いスコアが、明日の改善を妨げるわけではありません。」
シモンは、検査が作成された文化を反映することを認識していました。異なる人口集団への適応は慎重に行われ、実証的に検証されるべきだと強調しました。
「尺度の目的は助け、ラベリングではありません。助けるのではなく排除するために使用されるとき、それは本来の目的に背きます。」
今日、シモンとビネは、知能検査に不慣れな謙虚さと倫理的配慮を持って取り組んだ先駆者として認識されています。
シモンが検査は子供に永久的なラベルを貼るのではなく助けるために使用すべきだと主張したことは、現代の動的評価アプローチを何十年も先取りしていました。
年齢に応じて段階的に難易度が上がる課題の原則、実際の人口集団に基づいて実証的に標準化された方法は、発達評価の基盤であり続けています。
文化的公平性、資格のあるスタッフによる実施、文脈に配慮した解釈を強調する現代の検査ガイドラインは、シモンの当初の警告を反映しています。
「私たちは知性を長さを測るようには測りません。私たちはサンプリングし、推定し、複数の課題を通じてそれに近づきます。」
測定について、1912年
「今日失敗する子供も、明日成功するかもしれません。私たちの役割は判断することではなく、理解し助けることです。」
教育について、1924年
「文脈のない検査結果には意味がありません。常に尋ねるべきです：この子供の評価中にどのような状況があったのか？」
臨床実践について、1936年
彼の最も影響力のある学術的貢献の選択。
30の課題を持つ最初の知能尺度を紹介した画期的な論文。
障害を持つ子供の教育に焦点を当て、アルフレッド・ビネと共著。
児童期の知的発達に関する詳細な研究で、「精神年齢」の概念を導入。
子供の精神的発達に関する研究、広範な標準データを含む。
実験的教育学と教育への科学的アプローチに関する論文。
さまざまな人口集団の学齢期の子供の知性に関する分析。
最新の基準と手順を含む発達検査の包括的なガイド。
30年間の研究と改良をまとめた最終的な改訂版テストマニュアル。